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《职业教育信息汇编》2017年第02辑,总第102辑

发布日期:2017-03-01 作者:

 《职业教育信息汇编》2017年第02辑,总第102

◆高职专业群建设的基本问题解析

◆基于产业结构的高职教育专业群建设

 

高职专业群建设的基本问题解析

【作者】孙毅颖

【出处】《中国大学教学》2011年第1

专业群建设作为示范性高职院校建设的重要任务,成为高职院校提高核心竞争力、实现特色发展的重要推力。高职院校专业群建设问题开始引起各界广泛关注和重视,尤其是高职院校专业群概念、建设目标、建设特点以及集群优势等基本问题,对各高职院校专业群建设实施和运行具有重要的实际指导意义。

     一、源于“产业集群”理论的专业群建设思想

     “群”理论的古典基石集中体现在阿尔弗雷德·马歇尔的产业区理论——从经济学角度对产业聚集现象进行解释。1998 年,迈克尔·波特在《哈佛商业评论》上发表的《企业群落与新竞争经济学》一文系统地提出了新竞争经济学的产业集群理论,并解释了产业集群的含义:“集群是特定产业中互有联系的公司或机构聚集在特定地理位置的一种现象。集群包括一连串上、中、下游产业以及其他企业或机构,这些产业、企业或是机构对于竞争都很重要……最后,集群还包括了政府和其他机构——像大学、制定标准的机构、职业训练中心以及贸易组织等——以提供专业的训练、教育、资讯、研究以及技术支援”。简单地说,产业集群实际上是产业通过聚集发展,在一定区域内形成产业链,发挥聚集效应。

产业集群的优势表现在:共享基础设施,提高规模经济效益;分工专业化和交易的便利性,形成有效的生产组织方式;通过一体化发展,提升竞争能力,形成竞争优势;通过群内企业间的有效合作,促进新企业的衍生和成长;发挥知识与信息累积效应,激发新思想、新方法,加速创新等等。高等职业教育被认为是与社会经济发展联系最为紧密、具有伴生关系的教育类型,社会经济发展特点和需求也应该最先反映在这一类教育中。高职院校“专业群”概念的提出和专业群建设项目的确立,无疑受到产业集群实践和理论发展的影响,也可以说是产业集群理论在教育领域的拓展和应用。

     二、高职院校专业群概念要义解析

《教育部财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》首次明确提出了高等职业院校“专业群”建设任务。文件对“专业群”概念并未给出明确界定,关于专业群问题的研究主要源于专业群建设项目的实施需要。因此,对于专业群概念的理解、界定、阐释通常也是基于各高职院校专业群建设项目的实际运作和实践。此外,问题研究者多是高职院校中该项目的实施者或管理者,对高职院校专业群内涵的理解也因各院校专业群项目建设的基础和出发点不同而有所不同。

在对高职院校专业群建设实践的大量基础调研以及相关文献研究分析的基础上,本研究提出高职“专业群”概念的一般性表述:专业群是由一个或多个重点建设专业作为核心专业,由若干相关专业共同组成的专业集群。重点建设专业具有办学理念先进、产学结合紧密、特色鲜明、就业率高等专业建设特征。基于上述认识,本研究认为关于高职院校专业群概念的理解应包括两个具体层面:一是核心专业的确定,二是群内相关专业的选择。

从高职院校专业群建设项目实践来看,对于核心专业的确定,各院校基本形成共识,即选择各院校的重点专业或优势专业(包括办学实力、行业背景、发展潜力等综合优势)。而在群内相关专业的选择上,各高职院校存在差异。

目前,关于群内相关专业的选择和做法有以下不同观点:

1、基于基本技能培训与实训资源共享角度,主张将若干个专业技术基础相同或相关、具有共同的专业技术基础课程和基本技术能力要求、并能涵盖某一技术或服务领域的若干个专业组成一个集群。专业群中各专业可以是同一专业大类中的专业,也可以是不同专业大类中的专业,能否归为一个专业群主要以是否拥有共同的专业技术基础课程和基本技术能力(技能)要求来划分,并且专业群中的各专业或专业方向面向产业链和职业岗位群,能在同一个实训体系中完成其基本的实践性教学。

2、基于基础教学以及师资资源共享角度,主张将学科基础相同的或者说同一大类的若干专业构建成一个专业群。如以经济、管理学科为基础的旅游管理、工商管理、物业管理、人力资源管理等专业可以构建成经济管理类专业群;在建筑领域中以数学、力学等学科为基础的建筑工程技术、给排水工程、道路与桥梁工程等专业可以构建成建筑施工类专业群;以化学、水力学学科为基础的暖通空调、给排水工程、环境工程等专业可以构建成建筑设备类专业群等。

3、基于高职毕业生就业迁移能力、提高专业与产业适应性以及社会服务能力角度,主张专业群的布局和调整以服务产业为目标,以区域内重点发展行业和产业为出发点,通过对某个产业链应用型人才需求状况的结构分析,针对其产前产中产后、售前售中售后等产业链和职业岗位群构建与该产业发展要求相一致的专业群体系,形成链条式专业群。

三、高职院校专业群建设特点分析

从高职院校专业群建设实际状况看,目前,我国高职院校专业群建设具有以下特点:

1、“外生式”的建设动力。一般来说,高职院校专业群发展动力主要来自两个方面:一是内生的,源自高职教育专业内在发展需求的推动;二是外生的,依靠政府、政策力量自上而下地推动。我国高职院校专业群建设是作为示范性高职院校建设的重要任务提出的,所以各院校专业群建设的动力明显具有外部动力源特点。这种来源于政府政策推力和明显的外部激励机制的建设动力,具有强大的推进力,建设初期会实现快速启动和迅速发展。但也可能会出现为迎合或获得某种利益而导致的应急、应景等形式主义做法,某些建设内容会停留于文本层面,缺乏实际运行和深层改革。

2、“内生式”的建设模式。目前,各高职院校专业群建设模式基本采取了“内生式”发展。各高职院校在专业群选择上,主要以学院现有专业为基础,以已经形成的优势专业、特色专业作为核心专业或龙头专业,将现有的其他专业按照专业群建设的目标进行组合,形成学院的重点建设专业群。这种内生式建设模式有利于现有资源的整合和对已有专业办学水平和实力的提升。为促进高职院校专业群建设的发展,一些省市教育行政管理部门在审批、备案新增高职专业时,对符合院校专业发展方向和办学特色的群内新增专业予以鼓励,实行引导发展,对群外相关度小、专业基础差的专业实行限制发展。

3、“合作式”的建设路径。高职院校专业群建设(人才培养模式、课程体系与教学内容改革、实验实训条件建设、师资队伍建设、社会服务能力建设)情况显示,各高职院校专业群建设路径突出“产学结合”特点,遵循校企合作、共同发展的“合作式”专业群建设与发展模式。

     四、高职院校专业集群发展优势分析

高职院校专业群建设项目作为示范性高职院校建设项目的重要内容,不仅仅是单一的专业改革或专业建设项目,它实际上是一项综合性的发展建设项目。包括了与专业建设相关的师资队伍、实训条件、课程改革甚至教学组织结构等一系列改革,这一点在教育部有关示范性高职院校专业群建设项目方案编制格式的具体要求中有充分的体现。国家示范性高职院校专业群项目建设方案,关于“建设内容与措施”这一核心的部分,明确要求并提出重点建设内容包括人才培养模式、改革课程体系与教学内容改革、实验实训条件建设、师资队伍建设、社会服务能力建设。所以,高职院校专业群建设目的在于:促进教育资源整合与共享,发挥集群效益;推进课程改革和课程体系建设;促进师资队伍培养与建设;发挥优势核心专业带动作用,提高专业建设整体水平,最终能够提高高职院校核心竞争力,提高高职院校对经济社会发展的服务能力。

从这一目标出发,高职院校专业集群发展优势突出体现在以下几个方面:

1、资源整合与共享,发挥集群效益。专业群建设是以实现人、财、物的统筹为核心,以提高专业建设水平为目标的资源整合活动。因此,在专业群建设中,各高职院校从自身独特的办学优势出发,依托优势资源,进行校内外资源整合,使资源利用率实现最大化,专业群建设中的整合效益明显。

众所周知,高等职业教育是一项高成本的教育,其实训基地建设投资巨大,并且需要不断地更新、维护。一所院校专业过度分散,不利于建设资金的集中投入和有效利用。同时,由于某些专业的变化和调整,也会造成实训设施被闲置和浪费,使用率低。由于专业的相关性,群内专业有共同的行业基础或行业背景,有共同的课程平台,有共同的实验实训基础设施,有共同的师资队伍等。专业群建设可以充分利用和整合这些资源,形成课程群、教师团队、实验实训的综合与共享平台等,使实训设施得到充分利用和高效共享,降低建设、使用和维护成本,提高实践教学效果,形成专业群体优势。

具有“双师素质”和“双师结构”的师资队伍是高职院校发展的另一个重要的资源瓶颈。专业群建设可以聚集相近、相关专业的师资资源,形成专业师资的数量优势、结构优势。在专业教学上可以灵活调用,既能降低专业教师的储备率,提高教师的使用率,节约办学成本,又能满足专业教学上的需要,增强各专业的竞争优势,实现专业教学资源共享。

2、柔性化管理与组织,提高专业适应性。柔性管理从本质上说是一种对“稳定和变化”进行管理的新方略。它依据信息共享、虚拟整合、竞争性合作、差异性互补、虚拟实践社团等,实现管理和运营知识由隐性到显性的转化,从而创造竞争优势。“柔性管理”的最大特点,在于它主要不是依靠外力(如规章制度),而是重视人性化管理,激发每个员工的内在潜力、主动性和创造精神。高职院校专业群建设,使得共享、整合、合作、互补成为各专业建设和发展的重要特征,所以,适应专业群建设的柔性化管理理念开始被认识。与普通本科教育相比,高职教育的专业发展更加强调“市场导向和社会适应性”,专业设置要根据产业结构调整,新行业、新工种、新岗位的变化而不断更新。专业群建设中,柔性化管理,柔性的课程组织,提高了专业拓展和滚动发展的能力,并能够及时根据市场变化,整合、拓展新专业,提高了专业适应性。

3、品牌培育与形成,提升竞争力和影响力。在专业群建设中,各院校把同一专业归属到不同的专业群进行建设,实行柔性的课程组织和富有个性的人才培养模式,以培养各具特色的人才,办出学校的特色,形成品牌。集中资源、突出重点、强化特色是构建高职院校专业群的重要原则。由于高职院校教育资源有限,只有集中有限资源,办好重点专业,强化办学特色,才能形成品牌,确立良好的社会声誉。

专业群建设强调以重点专业为核心进行专业群建设。这些重点专业基本都是各个院校长期发展中办学实力、行业背景、发展潜力等综合优势突出的专业,这些专业积累的丰富经验与成果,能够辐射带动群内专业共同发展、共同提高,从而促进专业建设整体水平的提升。还由于各专业目标的相对一致,实训投入的相对集中,有利于在较短的时间内聚集起各个方面优势,形成合力,创出特色和品牌,提升学院的知名度。特色和品牌是高职学院核心竞争力的重要体现。

4、外溢效应,提高专业建设水平和创新发展。专业群的外溢效应是指某一专业的变化对于其他专业的影响,尤其是重点专业的发展对群内相关专业,包括专业设置、教学管理、师资队伍等方面的积极促进作用。

首先,专业群建设提高了高职院校办学效益。由于专业群内的专业之间相互交叉、渗透、融合,围绕专业群进行资源的配置与优化,可以大幅度降低师资和实验实训设备等方面的投入,降低专业建设的成本。其次,以专业群为基础,可以调整专业方向,设计或增设相近的专业,以适应市场需要,提高办学效益。再次,专业群建设有利于高职教育的创新。相关专业的聚集有力地促进了专业知识的传播和创新成果的扩散,激发新思想、新方法的产生和应用,促进专业交叉和产业融合,能够使高职院校更好地服务于地区或行业产业发展,也必然会促进高职教育的创新发展。

 

2   基于产业结构的高职教育专业群建设

【作者】顾京

【出处】《教育与职业》2012年第17

近年来,示范性高职院校的探索与实践深刻反映出,高职教育是围绕产业需求、针对职业岗位的教育,应以高端技能型人才培养服务于地方经济的转型升级和发展方式的转变,强化职业教育对工作岗位的适应性和针对性。建设特色鲜明、优势突出、结构合理的专业群是高职院校提高办学水平和人才培养质量的战略重点。但是,如何根据区域社会经济发展和产业结构调整的需要,围绕基本要素展开专业群建设,仍然有待于深入探讨。

一、专业群建设思路与要素

专业群建设要以进一步提高人才培养质量为目标,以专业教学资源整合等软实力建设为重点,全面规划专业群结构,聚焦专业发展方向,锤炼专业师资队伍,构筑专业建设体系,凝练专业内涵特色。专业群建设涉及多方面的因素,既要与专业建设息息相关,又要重点考虑集群建设的特性,所以要从专业群建设的基本思路入手,梳理出专业群建设的基本要素。

(一)专业群建设思路

根据区域经济和社会发展的总体趋势、产业结构调整与转型的需要以及服务新兴产业发展、传统产业升级、现代产业体系构建的要求,规划与建设相应专业群;根据技术领域或服务领域的特点、岗位群工作项目的内容以及原有的专业建设基础,选择能够起引领作用的核心专业组成专业群,实现专业群的优化布局;围绕基本要素展开建设,促进教育教学资源的优化整合与共享,形成专业建设合力,发挥专业集群优势,提升服务产业的能力。

(二)专业群建设要素

一所高职院所面向的产业及结构、针对的技术或服务领域以及原有的专业建设基础,决定了专业群的数量、专业的组合、核心专业。因此,专业群结构是建设的核心要素。与专业建设密切相关的人才培养模式、课程体系、实训基地、师资队伍、数字化教学资源、教学管理等则是专业群建设中的主要要素。

二、依据产业结构,优化专业群结构

詹姆斯·杜德斯达(密歇根大学原校长)在《21世纪的大学》一书中指出:“绝大多数专业教育都要求与专业实践领域建立密切的联系,专业学院趋于紧密迎合社会的需要。”高职院校专业设置的逻辑起点是经济、社会的需要和产业的需要,人才培养规格要考虑就业的需要,专业群的规划更要与产业结构相对应。

(一)根据服务面向,规划专业群

在对区域经济社会和产业情况充分调研、分析的基础上,要根据传统支柱产业升级、新兴产业发展、重点产业优先的要求以及学校现有专业的基本情况来规划专业群。例如,无锡职业技术学院(以下简称“学院”)是一所服务江苏省以机电类专业为主体、多学科发展的综合院校。首先,装备制造业是江苏省的传统支柱产业,装备制造企业正处于由传统工业化向现代产业化转型的历史阶段,信息化与工业化的融合成为装备制造业升级的核心,学院始终坚持围绕装备制造业的产业结构来优化机电类专业设置。其次,根据“江苏省物联网产业发展规划纲要(2009-2012年)”和“无锡国家传感网创新示范区建设总体方案及行动计划(2010-2015年)”,江苏省提出“举全省之力,聚焦无锡”建“感知中国”中心物联网产业成为无锡重点发展的新兴产业,培养新兴产业需要的高端技能型人才是学院责无旁贷的任务。再次,现代服务业是无锡市“十二五”期间优先发展的重点产业。所以,学院共规划了五个专业群,重点建设的有服务装备制造业升级、“两化融合”需要的机电技术类专业群,服务物联网新兴产业发展需要的物联网技术类专业群,服务现代服务业优先发展需要的服务贸易类专业群。

(二)以岗位群为主兼顾学科,确定专业群结构

每一个专业群都要进一步分析自身的产业背景、服务定位。与岗位工作项目要素有密切关联的主要职业岗位群,要依据“以岗位群或行业为主兼顾学科”这一国家宏观层面编制高职教育指导性专业目录的主要原则,结合现有专业基础条件分设专业,进而明确各专业的行业企业需求、主要就业岗位、技术或服务领域范围等。同时,选择建设特色鲜明、应用技术先进、辐射性较强、基础建设条件较好的专业作为核心专业,统筹整合核心专业及其他专业的人才培养目标,聚焦专业发展方向,明确专业发展定位,实现核心引领、全面发展,形成专业群结构优势。

以无锡职业技术学院的物联网技术专业群建设为例,面对物联网产业潜在巨大市场,学院在对物联网产业结构中的核心产业、支撑产业和带动产业进行深入调研后清晰地认识到,随着高新技术在物联网行业内所占比例的逐渐加大,物联网企业越来越需要能够解决一系列多样性、具体性和综合性问题的大量高端技能型专门人才。据此,物联网技术专业群确定了面向物联网新兴产业并针对物联网工程项目装调、嵌入、软件设计、智能设备生产制造等职业岗位的服务定位,以原国家示范性高职重点建设的计算机应用专业和电子技术类专业为基础,规划布局了以物联网应用技术专业为核心,包括电子信息工程技术、软件技术、应用电子技术、微电子技术、计算机应用技术、计算机网络技术等专业的物联网技术专业群。

三、以“工学结合,校企合作”为抓手,深化人才培养模式改革

(一)以“顶岗实习”为突破口,实施工学结合人才培养模式

在高职人才的培养过程中,要将课堂学习与实践学习结合在一起,系统设计在企业的实践学习,让学生接受职业训练,得到职业素养和职业能力的专项培养,获得课堂中无法得到的工作经历,从而为顺利地开启职业生涯打下良好的基础,有利于今后更好地发展。在专业群的人才培养方案中,入学初设置“看企业、讲专业”的认识实习,多接触行业企业中的优秀校友,促进工作与学习的有机结合,培育学生的职业素养,为后续专业课程学习积累感性认识。中间阶段安排顶岗实习,学生一方面进入企业从事与本专业相关的普通技工工作,另一方面同步学习岗位生产工艺、企业质量管理等相关课程。最后阶段设置毕业设计与毕业实践项目,学生根据毕业实践岗位任务,结合毕业设计课题,综合运用所学知识、技能,解决工作岗位的具体问题,以提高专业技术应用能力和职业素养,实现预就业。三次实习与专业课程一起构成了职业素养与职业能力培养的三个递进台阶:学生在一年级时挖掘职业乐趣,期待成为毕业生;二年级时建立职业认同感,渴望成为从业者;三年级时形成职业归属感,立志成为行业企业接班人。

(二)深化学分制改革,贯彻以人为本的教育理念

依托专业群的资源优势,结合学分制改革,针对学生个体的特点及差异,将高端技能型人才培养模式分为大众化人才培养、特色技能人才培养、创新创业人才培养,即在专业群中进行大众化人才培养、技能特色人才培养、创新创业人才培养的差异化分类教育。在实施规范化教学、实现大众化人才培养的同时,制订满足部分学生强化实践动手能力训练需求的人才培养方案,实现特色技能人才培养。在核心专业中,实施创新创业人才培养试验教育,探索创新型人才培养模式。在现有教育教学改革成果的基础上,借鉴发达国家职业教育的普遍性经验,着力拓展学生的全球视野,培养创新意识与职业能力,将相关行业(企业)产品(生产)的国际通用标准融入教学内容,培养拥有国际认可资格证书的创新性高端技能型人才,逐步形成一整套教育质量高、操作性强、特色鲜明的高端技能型人才培养方案和模式。要深入分析专业群内核心专业与相关专业在培养目标上的共同性与差异性,统筹规划核心专业与相关专业的人才培养方案设计、课程开发、资源建设与配置等,系统推进专业群人才培养模式改革。

四、统筹、协调、优化课程,构建专业群课程体系

(一)课程体系构建路径

首先,以 2009 年国家教学成果一等奖“系统改革高职课程体系的探索与实践”为指导,继续应用被实践证明有效的调研、归纳、排序和重组的开发程序,初步形成专业课程体系。其次,深入分析专业群内课程教学目标和教学内容的共同性与差异性,研究专业群课程组合的范围、方式、重点,分类建设平台课程、共享课程、专业课程,形成专业群课程体系框架。再次,根据专业群课程体系框架要求,调整各专业课程,完善专业课程体系。

(二)课程分类

统筹安排所有专业均需开设的公共类平台课程。公共基础课程对学生基本素质的培养十分重要,对教学改革的影响面广,要通过分级别课程班的分级教学,使各级别的学生都能够有效提高基本科学素养,基本能力达到专业要求。同时,通过文化素质类课程、思想政治类课程、心理健康体育类课程、公共艺术类课程等的统筹安排,在全面培养学生的人格、心理、身体等基本素质的基础上,允许通过选修课程对学生进行特色培养。协调多专业共享课程。这类课程一般基于同一学科或相近学科,是奠定专业的基础性课程,往往也是教学难点较为集中的课程。各专业群应着力探索既满足专业主干课程需求、符合课程基本教学规律又能有效化解教学难点的教学内容和教学方法,完善共享课程的建设。

优化专业课程。在现有课程建设成果的基础上,首先,要着力探索专业群中服务各专业主要就业岗位的主干课程在教学目标、教学内容上的独特性,确保核心职业能力的培养;其次,要着力探索专业群中各专业相近课程在教学目标、教学内容上的共同性和差异性,建设既满足各专业就业岗位需要,又可供学生按兴趣爱好培养职业迁移能力的开放性选修课程;再次,要着力探索如何充分利用专业群的课程教学资源改革教学模式,尤其是课程考核内容和方式,切实提高课堂教学质量。

总之,先梳理专业群中各专业课程体系,统筹、协调、优化各类平台、共享专业课程,再对各专业课程进行适当调整,才能获得各专业课程有机结合的专业群课程体系。结构合理的专业群课程体系,既能保证各专业人才培养目标的实现,又能促进学生综合职业能力与职业迁移能力的提升,使专业群在人才需求适应性、人才培养效益性、专业调整拓展性等方面显示集群优势。当然,实训基地、师资队伍、数字化教学资源、教学管理等也是专业群建设中的主要要素。实训基地建设应从专业群实践教学体系出发进行统筹安排;师资队伍建设应将重点放在按专业群理念下的课程特征来组织教学团队上;数字化教学资源应从使用的视角进行开发和建设;教学管理要按照专业群建设的特点与规律,创新体制机制,探索专业群的管理与组织形式,提高专业拓展和滚动发展的能力。

  

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