《职业教育信息汇编》2019年第10辑，总第134辑

◆现代职业教育体系建设的中国方案

◆“双师型”教师队伍建设的中国道路

篇1 现代职业教育体系建设的中国方案

【出处】《中国教育报》2019年10月22日

【作者】刘晶晶 和震

新中国成立70周年，我国现代职业教育体系已全面建成。其发展于国民经济恢复的关键时期，呼应民生安定的急迫需求；调整于社会主义建设的新兴阶段，承担人才培养的艰巨任务；发展于产业结构升级的转型时期，满足劳动力市场的最新要求；直面办好人民满意教育的历史责任，服务职业教育现代化建设的时代需要。我国职业教育的体系建设已形成符合我国基本国情、独具我国特色的中国方案。

身份认同逐步明确 由学历层次转变为教育类型

职业教育自诞生之日起，就因其特有的教育目标、教学内容与办学方式而异于普通教育，作为一种独立的教育类型实则早已被社会所接纳。但由于理论层面对其规律认识相对不足，实践层面对其贯通体系建设力度不够，使得职业教育在整个教育体系中易被人们视为一种依附于普通教育体系的较低等级的学历层次，缺少应有的类型教育属性认同感。因此，寻求职业教育的独特地位，也体现于我国历次职业教育改革的重点内容之中。

新中国成立后，各行各业急需技术技能人才，由中等职业教育长期肩负着培养一支受过良好职业技术教育的中、初级技术人员以及管理人员和技工之重任。1993年中共中央、国务院出台《中国教育改革和发展纲要》，指出职业技术教育是工业化和生产社会化、现代化的重要支柱。职业教育发展注重与社会主义市场经济体制相适应，根据产业结构、技术结构与职业结构的演变而调整人才培养目标，为经济社会发展提供适配的应用型和实用型专业人才服务，但其作为一种教育类型的理念尚未被提及。

伴随着我国工业化发展进入中后期，产业发展对劳动者的技术技能水平提出了更高要求，职业教育进入了规模与质量并重的发展阶段。从2002年到2005年，先后召开了3次全国职业教育工作会议，并自2005年开始，连续3年扩招100万中职学生，重点建设1000所国家示范性中等职业学校和200所国家示范（骨干）高等职业院校。职业教育实现了从“相对落后”到“规模第一”、从“量的发展”到“质的飞跃”的转变。2014年国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》强调了职业教育的“现代性”，其发展内涵容纳了终身性、融通性、开放性等多元化特征。2014年，习近平总书记在对职业教育工作的重要批示中指出：“职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责。”发展现代职业教育之意义，在这一新的时代背景下被赋予了新内涵。

2019年1月24日，国务院发布《国家职业教育改革实施方案》，开宗明义地提出：职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。这句看似简单的表述，代表了职业教育生存发展的新境界。新时期的现代职业教育逐渐由追求规模扩张向提高质量转变，由参照普通教育办学模式向企业社会参与、专业特色鲜明的类型教育转变，为促进经济社会发展和提高国际竞争力提供优质人才资源支撑。新中国成立70年来，职业教育的身份认同得以不断构建，作为一种教育类型，其特质张扬的延伸空间不断得到拓展，从一个教育层次转变为一种教育类型的中国方案也由此生成。

发展路径渐显完善 由单轨运行延伸为纵横贯通

新中国成立之初，我们学习苏联经验，提倡教育与工农、生产劳动相结合，开始兴办半工半读学校。改革开放后经济建设成为全党的工作重心，随着社会用工需求的逐渐增多及其与当时人才培养之间的矛盾显现，国家先后提出要“以中等职业技术教育的发展为重点”“举办高等专科学校和短期职业大学”，由此，中、高等职业教育的办学主体与发展策略得以明确。1996年《中华人民共和国职业教育法》的颁布将职业教育体系法律化，提出职业学校教育分为初等、中等、高等3个层次结构，并且职业教育体系应能与普通教育相互沟通。改革了中等教育结构，初步形成了以中等职业教育为主体的职业教育体系。

世纪之交，伴随着高等职业教育的快速发展，职业教育体系内部的中高职纵向衔接、普通教育与职业教育的横向融通初见雏形，在连续出台的政策推动下，现代职业教育体系建设的框架与内容逐步明确。1998年《面向21世纪教育振兴行动计划》提出中等职业学校毕业生中有3%左右的比例可进入高等职业学校学习，并且允许职业技术院校的毕业生通过考试接受高一级学历教育。中高职衔接的比例规定及“专升本”的教育形式，在一定程度上推动了我国现代职业教育体系的建设进程。2002年国务院《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》首次提出“现代职业教育体系”一词，并指出应继续发展中等职业教育，扩大高等职业教育规模，建立中职与高职、职业教育与普通教育及成人教育之间的人才成长立交桥。此后，有关完善我国现代职业教育体系的建设任务不断出现在国家的政策文件中。

2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和2014年《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》的出台，进一步明确了我国现代职业教育体系的建设内容与发展内涵；而2015年教育部联合国家发改委、财务部共同发布的《关于引导部分地方普通本科向应用型转变的指导意见》，则将探索本科层次职业教育的发展愿景付诸现实。职业教育的办学层次高移，技术技能人才培养的系统化正逐步实现。纵向的职业教育体系由中职、高职专科、应用型本科和专业学位研究生的培养体系组成，横向的职业教育体系通过产教融合、双证融通与普通教育相对接。至此，纵向可工可学、横向普职融通的“中国体系”基本成形，职业教育历来低人一等的专科层次单轨运行路径得到了根本性转变。如今，我国已成为世界上职业教育规模最大的国家，具有中国特色的现代职业教育发展路径渐显完善。

办学模式持续深化 由半工半读发展为产教融合

提高人才培养的适用性是职业教育贯穿70年发展的主题。从新中国成立伊始的半工半读教育形式到改革开放后的产教结合思想，从教育规划纲要提出的“工学结合、校企合作、顶岗实习”，再到党的十九大报告中提出的“产教融合、校企合作”，我国职业教育的办学模式始终强调学校与企业的联系与合作，在持续深化的过程中不断拉近与产业的距离。

1991年国务院《关于大力发展职业技术教育的决定》提出产教结合、工学结合的改革理念，2005年国务院《关于大力发展职业教育的决定》提出大力推行工学结合、校企合作的培养模式。2006年教育部《关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》强调，试行工学结合、半工半读是关系到建设有中国特色职业教育的一个带有方向性的关键问题，要加快推进职业教育培养模式由传统的以学校和课程为中心向工学结合、校企合作转变。工学结合作为一种体现教育与产业、学校与企业、理论与实践有机结合的办学模式，是我国职业教育体系建设历程中的必由之路。随着职业教育的持续深化发展，工学结合的办学模式也朝着更加贴合时代特点与实践需要的发展规律不断探索创新。

自2012年宁波市施行《宁波市职业教育校企合作促进条例》成为我国第一个为职业教育校企合作立法的城市后，至今已有河南、安徽、江西、湖南、山东等14个省份相继出台地方性职业教育校企合作促进办法或条例，为职业教育校企合作的制度化建设提供了有益的地方探索，积累了宝贵的实践经验。校企合作的有法可依、有法必依得到基本遵循。各级教育部门依循教育规划纲要提出的“工学结合、校企合作、顶岗实习”方针，积极营造产教协同发展和校企共同育人格局。此时的工学结合已成为传统职业教育生存的关键，而校企合作则渐变为现代职业教育发展的主题，在订单式培养、集团化办学、工学交替、顶岗实习等人才培养模式中无一不体现着校企合作的办学模式特色。

2017年，习近平总书记在党的十九大报告中提出“产教融合、校企合作”。随后国务院办公厅发布了《关于深化产教融合的若干意见》，提出要深化职业教育改革，发挥企业在育人中的重要主体作用。这一关键文件的出台，指明了我国职业教育的未来发展方向。在产业转型升级和高素质技术技能人才短缺的现实情况下，产教融合的办学模式是提高职业教育人才培养与人力资源配置效益的有效途径，不仅承载着国家关切与教育期盼，还影响着就业创业与经济发展。理论与实践均已证明，办职业教育不能没有企业的参与，产教融合强调了宏观层面教育与产业、微观层面教学活动与生产活动的牵涉多方利益主体的跨系统合作，主体间的互动结合可以产生巨大的经济社会效益。产教融合的办学模式是具有中国特色的职业教育办学方向，是建设现代职业教育体系的关键性问题。

服务定位更加全面 由适龄教育拓展为面向人人

职业教育承担着培养“职业人”与“社会人”的双重职能。长期以来的就业导向成为职业教育发展定位的重要标识，但随着新时代发展理念的更新以及职业教育办学实力的增强，服务国家发展战略、满足经济社会需要、面向个体多样成才成为职业教育发展的多元导向。我国职业教育的服务定位更加全面、价值取向更加融合，正从一种适龄的教育层次转变为面向全体社会成员的教育类型。

1985年中共中央《关于教育体制改革的决定》中指出“教育必须为社会主义建设服务”，将我国职业教育人才培养的目标定义为中、初级技术和管理人员。此后，国家教委（教育部）在1998年和2000年相继发布了有关深化职业教育教学改革意见的政策文件，均提出职业教育应面向一线，培养应用型专门人才与高素质劳动者。在这段时期内，我国各级各类教育都将精力放在为社会主义现代化建设服务的任务之中，更多地发挥了满足社会、政治、经济等外部主体发展的价值需求。

随着生产过程中的分工细化，以及我国社会主义现代化进程的不断推进，经济发展对劳动者的素质提出了新要求。2008年教育部印发《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》，提出中等职业教育应突出职业道德教育，全面培养学生的综合素质与职业能力，提高其就业创业能力。职业教育促进个体全面可持续发展的人文关怀初步显现。2014年国务院发布的《关于加快发展现代职业教育的决定》提出要统筹发展各级各类职业教育，坚持学校教育和职业培训并举，实现终身教育。职业教育明确了从关注服务经济社会发展到关注个体全面发展的重要价值导向演换，实现了从20世纪末的素质教育思想到21世纪的“以人为本”教育理念之转变。

新中国成立70年来，我国职业教育的本体性育人价值得到进一步彰显，努力让每个人都有人生出彩的机会成为加快发展现代职业教育的重要使命。2019年，李克强总理在政府工作报告中提出高职百万扩招的政策，高职生源从传统的应届学生走向多元群体，涵盖了高中毕业生、退役军人、农民工和下岗职工等。这不仅意味着我国职业教育的发展持续响应着宏观层面的国家战略需求，即更高质量更充分的就业需要，更体现了职业教育始终遵循着“办合适教育”的发展宗旨，即面向全体社会成员的终身教育发展需要，提高人才培养的适切性。职业教育的服务定位更加全面，坚持立德树人、彰显教育公平和注重因材施教成为现代职业教育体系建设发展的中国方案。

篇2 “双师型”教师队伍建设的中国道路

【出处】《中国教育报》2019年10月22日

【作者】李梦卿

教育大计，教师为本。教师强则教育强，教育强则国家强。为了培养高素质劳动者和技术技能人才，新中国成立70年来，我们一直在探索构建一个符合中国国情的“双师型”教师队伍建设的中国方案。70年，我国职业教育取得了巨大成就，我国“双师型”教师队伍建设也探索出了一条培养路径更加科学、培养层次逐步提升、培养机构更加多元、内涵建设更加丰富的中国道路。70年，从职教师资的笼统称谓到“双师型”教师的专用名称，具有中国特色的“双师型”教师队伍建设道路越来越清晰，目标越来越明确，模式越来越先进，成效也越来越凸现。

培养路径更加清晰：从校本培养到产教融合

我国职业教育“双师型”教师队伍建设与我国职业教育人才培养一样，都经历了从院校独立培养到产教融合共同培养的发展过程。

新中国成立初期，因我国技工教育发展的需要，经国务院批准，1959年分别在天津、上海、沈阳和开封成立4所技工教育师范学校培养职教师资。在此后较长的时期里，职教师资的培养都以学校独立培养为主，很多是校本培养，优秀毕业生留校任教。但随着经济社会的发展和产业结构的转型升级，单一学校培养模式越来越不能适应经济社会发展需要，也越来越不能满足高素质劳动者和技术技能人才培养的需要。

职业教育要发展，师资培养与队伍建设模式必须改变，路径必须优化。“双师型”教师队伍建设不论是职业技术师范院校的“双师型”师范生培养还是职业院校教师的在职培训，都必须注重与企业合作，这不仅是我们学习德国等职业教育先进国家职教师资培养的既有成功做法，也是我国职教师资队伍建设长期探索并实践出来的宝贵经验。

2011年，教育部《关于进一步完善职业教育教师培养培训制度的意见》提出，“要不断优化职业教育师范生培养模式，加强与行业企业、职业学校的合作，强化企业实践和职业学校实习环节”“要积极探索建立职业院校新任教师到企业进行半年以上实践后上岗任教的制度”。2016年教育部等七部门印发的《职业学校教师企业实践规定》强调，“职业学校专业课教师（含实习指导教师）要根据专业特点每5年必须累计不少于6个月到企业或生产服务一线实践，没有企业工作经历的新任教师应先实践再上岗”。这些政策制度已成为我国“双师型”教师队伍建设的重要指南。

2014年，习近平总书记在对职业教育工作的批示中指出，要创新各层次各类型职业教育模式，坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一。在党的十九大报告中，习近平总书记再次指出要深化产教融合、校企合作。职业教育改革创新，“双师型”教师队伍建设是关键，职业院校教师要在产教融合、校企合作中不断提高教育教学能力和实践指导水平。总书记的批示和党的十九大报告精神有力地推动了我国“双师型”教师队伍建设。70年来，我国职教师资无论是从“双师型”师范生的源头培养，还是职业院校的在职教师队伍建设，都已经从校本培养走上了产教融合、校企合作这条科学的道路。

培养层次逐步提升：从中专学历到专业硕士

随着我国现代职业教育体系的建立，职业教育实现了从以中等职业教育为主向中高等职业教育衔接的各层次有序发展转变。

新中国成立后相当长的一段时间里，对于职业教育而言，我国重点建设和发展的是中等职业教育，职教师资培养主要是为中等职业学校输送教师，培养的层次也基本上是中专学历教师，1954年劳动部《关于技工学校暂行办法草案》规定，技工学校的技术理论教师，应由相当于中等技术学校毕业以上程度的技术人员担任。直到1980年，教育部批准建立了金陵职业大学、江汉大学等13所职业大学，我国高等职业教育才真正开始起步，对师资的要求也相应提高。

1985年，中共中央《关于教育体制改革的决定》提出发展职业技术教育要以中等职业技术教育为重点，同时要积极发展高等职业技术院校，并提出“要建立若干职业技术师范院校，有关大专院校、研究机构都要担负培训职业技术教育师资的任务，使专业师资有一个稳定的来源”。在1987年国家教委印发的《普通高等学校招收少数职业技术学校应届毕业生的暂行规定》中提出普通高等学校要开展职教师资的培养工作，1995年国家教委明确同意浙江大学、天津大学等高等院校开始举办职教师资班，为职业院校培养师资。同样在1995年，国家教委印发《关于开展建设示范性职业大学工作的通知》，第一次明确提出专业课教师和实习指导教师要有1/3以上的“双师型”教师。这是“双师型”这一概念首次在国家政策文件中出现，此后“双师型”教师逐渐成为职业院校教师的专用名词，“双师型”师范生成为区别于普通教育师范生的专用名称，“双师型”师范生的培养也逐渐从为中等职业学校服务发展到为涵盖中高职各层次职业院校服务。

2011年，教育部《关于“十二五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》提出“双师型”教师占专业教师的比例要达到50％，研究生层次教师比例要逐步提高。2015年，国务院学位委员会决定在教育硕士专业学位授权点中增设“职业技术教育”领域，全国有49所普通本科高校开始试点在加工制造类、交通运输类、信息技术类等18个方向开展职业技术教育领域教育硕士专业学位研究生的培养工作。2018年，第一批职教教育硕士顺利毕业，掀开了我国职业技术教育领域教育硕士高层次“双师型”师范生人才培养工作新局面。至此，从新中国成立早期以4所技工教育师范学校为代表培养中专学历的职教师资开始，到独立技术师范院校培养本科层次的职教师资，再到专业学位研究生层次职教硕士“双师型”师范生培养，历经70年，我国“双师型”师范生培养体系完整建立。

培养机构更加多元：从院校主体到行企参与

长期以来，我国职教师资主要以独立设置的职技高师院校培养为主。继1959年国务院批准成立4所技工教育师范学校培养职教师资，1979年国务院又批准成立天津技工师范学院等4所独立设置的技工师范院校，以培养更多数量更高水平的职教师资。

因高等学校的调整和发展，各学校对自身发展定位和战略规划的不同，有的学校逐渐淡化或退出了职教师范生培养，也有学校加入了职教师范生培养序列。截至2019年，我国独立设置的职业技术师范类院校还有天津职业技术师范大学、江西科技师范大学、广东技术师范大学、吉林工程技术师范学院、河北科技师范学院等5所历史较长的职业技术师范类院校，以及2015年成立的广西科技师范学院、滇西科技师范学院和2019年成立的广西职业师范学院、福建技术师范学院。

由于我国职业教育的快速发展，仅依靠几所独立设置的职业技术师范院校无法满足中高等职业院校对“双师型”教师的需求，教育行政主管部门一直鼓励普通高校设置职业技术教育学院或职业技术师范学院，加大“双师型”师范生培养规模和在职教师培训力度，以满足职业教育发展需要。而且，自1999年开始，教育部还陆续批准一些高校建立职教师资培养培训基地，并依托这些基地学校为职业院校培养培训“双师型”教师。目前，已建立了93个职教师资培养培训基地，这些基地学校正在为全国1418所高职院校、1.02万所中职学校培养培训“双师型”教师。2015年，经国务院学位委员会批准的49所普通本科高校开始培养职业技术教育领域教育硕士，使得“双师型”师范生培养的质量和规模都得到大幅提升，较好地缓解了中高等职业院校对“双师型”教师的需求。

因产业和经济发展需要，行业企业也逐步加入到“双师型”教师培养培训中来，行业企业作为职业教育供给侧的重要一方，越来越显示出重要的育人主体地位，不仅职业院校在不断深化产教融合，培养培训“双师型”教师的本科高校也在不断加强校企合作，尤其加重了教育实习和企业实践环节。因此，不论是职业院校在职教师的队伍建设还是“双师型”师范生的培养过程，行业企业越来越显示出重要作用，发挥着越来越不可替代的功能，逐渐成为多元化培养机构中的重要方面。

70年来，伴随着职业教育技术技能人才培养层次与培养质量的提高，培养机构也在不断地调整和优化，从新中国成立初期的技工学校培养、留任，少量专科学校培养到鼓励本科高校成立专门性机构开展专业化培养，再发展到近年来行业企业以育人主体地位的深度参与，“双师型”教师队伍规模不断扩大，质量大幅提升。

内涵建设更加丰富：从双师个体到双师结构

70年来，围绕如何提升教师的双师素质以及如何构建专任教师与行业企业兼职教师组成的双师结构，教育主管部门和职业院校一直在不断探索。

1952年教育部在《中等技术学校暂行实施办法》中规定：“中等技术学校为有计划地培养技术课专任教师……得与企业或业务单位试行建立定期交流技术课教师和技术人员的制度。”这是新中国成立初期我国对职教师资需具备实践指导能力的基本政策和国家态度。1985年中共中央《关于教育体制改革的决定》提出“可以请专业技师、能工巧匠来传授技艺”。1986年第一次全国职业教育大会提出要“从企事业单位和社会上选调有实践经验和一定文化程度的能工巧匠担任实习指导教师”。1991年国务院《关于大力发展职业技术教育的决定》提出，要“本着培养和培训、专职和兼职相结合的原则，多渠道地解决职业技术教育的师资特别是技能教师来源问题”。2002年国务院《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》提出：“要有计划地安排教师到企事业单位进行专业实践和考察，提高教师的专业水平。广泛吸引和鼓励企事业单位工程技术人员、管理人员和有特殊技能的人员到职业学校担任专、兼职教师，提高具有相关专业技术职务资格教师的比例。”

从1986年到2014年召开了7次全国职业教育大会，历次全国职业教育大会都对如何加强职教师资队伍建设提出了明确指导意见。在国家政策的推动下，地方政府也在努力探索，如湖北省教育厅先后于2007年、2011年出台了高职院校和中职学校的“楚天技能名师”教学岗位制度，“楚天技能名师”为学校流动教学岗位，实行聘任制，聘请行业企业技术能手到职业院校任教，“楚天技能名师”岗位的设立为行业企业技术人员走进职业院校提供了地方样本。

为了进一步加强“双师型”教师队伍建设，2006年教育部、财政部联合发文实施职业学校教师素质提高计划。从“十一五”期间的中等职业学校教师素质提高计划到“十三五”期间的职业院校教师素质提高计划，已累计开展“双师型”教师国家级培训近12万人次，省级培训40余万人次，该计划为提升双师素质、改善双师结构作出了巨大贡献。在此期间，2006年启动的国家示范性高等职业院校建设计划要求新进教师一般应具有2年以上企业工作经历，且在3年建设期内，确保专任专业教师的双师素质比例达到90%以上。2010年启动的国家中等职业教育改革发展示范学校项目要求“双师型”教师占专任专业课教师的80%以上。这些政策举措有力地推动了职业院校“双师型”教师队伍建设。

2019年，教育部在职业院校教师素质提高计划的基础上，启动了职业院校教师教学创新团队建设，拟用3年时间打造360个高水平国家级团队，2019年第一批120个国家级职业院校教师教学创新团队已开始立项建设。该项目旨在示范引领高素质“双师型”教师队伍建设，鼓励整合校内外优质人才资源，选聘企业高级技术人员担任产业导师，推动职业院校组建校企合作、专兼结合的“双师型”教师团队，为全面提高复合型技术技能人才培养质量提供强有力的师资支撑。70年来，“双师型”教师队伍建设的内涵得到极大丰富，职业院校教师的个体“双师型”与群体“双师结构”的局面基本形成。

院校探索精彩纷呈：从改革模式到创新机制

培养职教师资，院校探索从未停止。

1992年天津职业技术师范大学率先改革人才培养模式，开始在全国首创“双证书一体化”模式，培养“专科+中级工”复合型职教师范生；1997年开始培养“本、专科+高级工”复合型职教师范生，随后又进行了“本科+技师”复合型职教师范生培养，2003年第一批10名“本科+技师”复合型职教师范生毕业，为全国高校如何培养高素质职教师范生树立了典型和示范。

职业院校教师需要同时具备职业性、技术性和师范性，为了加强“双师”和“三性”培养，职教师资培养培训基地高校在培训时也开展了一系列探索，如河北师范大学为职业院校的参训教师提供专业实践能力和教育教学能力的“双技能训练”，加强校内外专业实习实训基地和教育实习实践基地的“双基地建设”，全面提升参训教师的“双师”素质；山东理工大学把工学结合作为教师培训的切入点，通过将技术应用于实践，使参训教师掌握相关专业知识及技术技能。职业技术师范类院校和基地本科院校为“双师型”师范生培养和职业院校教师在职素质提高，在人才培养培训模式、教育教学改革方面进行了深入探索。

职业院校也在努力探索“双师型”教师队伍建设，力求打造出一支素质全面、基础扎实、技能娴熟，能够胜任专业理论教学和实践指导的“双师型”教师队伍。如河北工业职业技术学院与合作企业共同设立“双向流动岗”，在学校设立“双师教学岗”，聘任企业能工巧匠、技术能手到校担任产业导师；在企业设立“双师生产岗”，选派专业教师到企业或实训基地锻炼提升，实现校企岗位互通、人员互聘，实现校企“双向互驻”和“双向流动”，建设了高水平、结构化、专兼结合教师团队。长沙汽车工业学校通过校本培训、企业培训、个人自修、院校进修等多种形式，构建了一支既是专业理论课教学骨干，又是技术能手的稳定的“双师型”教师队伍。

我国西部地区在“双师型”教师队伍建设的模式改革和机制创新方面，也取得了一些可资借鉴和推广的经验，如贵州铜仁职业技术学院通过坚持“高标准”严把“入职关”，实施“名师工程”严把“素质关”，构建“发展平台”严把“能力关”，实施“双师工程”严把“技能关”，开展“课堂改革”严把“质量关”等改革举措，涌现出“羊教授”“牛博士”“药专家”等一批“脚上有泥、手上有茧”、潜心忙碌在畜禽圈舍、田间地头、教室讲台、研究场所的“双师型”教师。云南交通职业技术学院创新“双师型”教师队伍建设机制，通过专业教师实践锻炼工程、专业带头人培养选拔工程、领军人才培养工程、协同创新团队建设工程和师资队伍国际化成长工程等建设途径，建成了一支高素质“双师型”教师队伍。如此等等，东、中、西部各地职业院校的探索精彩纷呈，为我国职业院校“双师型”教师队伍建设的探索与实践提供了一个个鲜活的典型。

70年来，我国职业教育“双师型”教师队伍建设的实践探索从未间断，伴随着我国现代职业教育的改革发展，我们走出了一条“双师型”教师队伍建设的“中国道路”，取得了诸多支撑高素质劳动者和技术技能人才培养的“中国经验”。